第一，课程概述。
我们的教学团队有数十人，形成了行业专家、专任教师、企业技术骨干紧密融合“三组合”师资队伍；教学队伍知识结构优化，整体队伍年富力强、学缘结构合理、全部师有行业背景，专业教师的研修锻炼和兼职教师教学能力培训达100%。本课程是口腔医学技术专业的专业核心课程，主要讲述可摘局部义齿的加工技术，使学生掌握可摘局部义齿制作的工艺流程，具有可摘局部义齿制作的能力及初步分析、解决可摘局部义齿制作中及戴用后常见问题的能力，开设在3、4学期，总学时为132，总学分8。本课程依据专业人才培养方案、课程标准，确定如下三维教学目标，根据岗位需求，结合口腔职业技能等级标准确定教学重点，基于学情分析，确定教学难点。
第二，教学设计与实施。
结合国家职业技能标准，与企业共同制定人才培养方案，修订课程标准，优化教学内容。以可摘局部义齿产品为载体，以生产流程为主线，根据工艺流程把所用的知识贯穿其中，侧重于义齿制作的方法步骤以及工艺技术。义齿加工企业可摘局部义齿制作根据制作的工序设置的工作岗位有模型部、活动部、胶托部、打磨抛光部、质检部5个部门，根据岗位设置我们把可摘局部义齿制作过程按工艺流程分成模型制作、颌位关系记录及转移、人工牙排列、支架制作、蜡型制作、塑料成型、打磨抛光、调、试戴9个模块，这样我们的学习情境和企业的工作岗位形成了无缝对接，使我们学生的学习更有针对性。围绕口腔工作职业岗位核心能力，优化模块化学习内容。为进一步落实立德树人根本任务，采用思学融合教学策略，结合专业特点和课程内容，深入挖掘医者仁心、精益求精等思政元素，有机融入课堂教学，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。为满足学生的多样化学习需求、提高教学效率及管理成效，我们采用线上线下混合式教学模式，将现代化教学方法与传统教学模式进行有机结合,给学生以深刻的学习体验。为检验教学目标达成度，我们采用多元多主体评价、和过程性评价与结果评价兼顾的综合评价体系，持续关注学生的成长与发展。为提高学生岗位适应能力，引入临床真实牙列缺损案例进行案例式教学，做中学、做中教、学中练，有效提高学生基于工作任务分析问题、解决问题的能力。
课前：教师发布学习资源及任务，学生自主预学并完成上传，教师根据学情，准确预判教学难点，及时调整教学策略，教师与学生形成闭合回路，确保课中任务有序推进。
课中：任务点评环节，学生展示学习成果，调整学习策略。创设情境环节，通过精选案例，创设工作情境引入教学任务，激发学生学习兴趣，引发学生思考，“以境生情”提升学生医学人文素养。探究学习环节，合理运用信息技术等资源，“虚实结合，突破教学难点”。专技训练环节，教师示范操作（学中做）。在标准模型上依据操作标准示范并投屏演示，放大操作细节，学生学做合一，边看老师操作，边在实物模型上跟随操作。学生分组练习（做中学），教师巡回指导，解决在操作过程中的生成性问题，给予即时评价。学生在实操过程中发现问题，组内解决或寻求教师的帮助，进行组内自评与互评。学以致用环节，学生运用所学知识对贯穿于本项目的病例中存在的问题进行解决，培养学生理论和技能的运用能力，同时检测学生本次课学习效果。总结巩固环节，学生梳理知识、完成测试，教师总结评价。
课后，积极参加社会调研、企业见习、志愿服务等活动，拓展学生视野、提高实践能力，培养学生社会责任感和劳动精神。
第三，特色创新
传统教学模式将涉及跨课程的实际生产工序割裂开来，导致学生毕业后不能迅速适应工作岗位的要求。我们采取工序化教学模式，根据生产实际将理论内容整合，穿插于每道工序中，并且实践项目完全对应企业相应的岗位，使实训与岗位对接，企业与学校对接。合理利用信息化教学资源，虚实结合，有效突破教学重难点。挖掘“可摘局部义齿制作”教学内容的思政元素，将思政教育与口腔专业知识、技能有机融合，培养职业情操，提高育人效果。
第四，教学效果
学生知识目标达成度高，技能操作熟练规范，能利用网络信息技术和优质在线资源进行自主学习，自我评价明显提高。学生学习兴趣高涨，积极参与作品展示，课堂氛围轻松、活泼，学生学习体验感明显增强，课堂满意度大幅度提升。学生积极参加实习实训、社会实践，职业素养养成良好，企业评价明显提高。
第五，诊断改进。
教学设计进一步优化。充分分析学生学习情况，灵活安排探究学习的时长和学习方式方法。进一步完善综合性、探究性虚实结合项目应用于教学，提高教学效果。继续强化配套的数字化等教学资源的动态调整，优化拓展教学项目。探索“增值评价”，建立多元评价体系。
